财讯：教育新闻化2.0行动布局未来教育：人工智能融入个性化教学

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由教育部教育管理新闻中心牵头编写的年中国网络学习白皮书近日在京发布，并在白皮书研究基础上同期发布年中国人工智能教育快速发展报告（基础教育）。

白皮书显示，中国在线教育客户规模达1.44亿，未来在线教育市场将以超过20%的增速快速发展。在线教育已经成为前景广阔的新兴产业。中国在线教育的快速发展成熟，与以itutorgroup等为代表的一批引领者的革新突破密切关联。5月20日晚，全球在线教育“独角兽”公司itutorgroup在上海世博中心举行二十周年庆典。itutorgroup创始人、董事长兼ceo杨正大发表了关于“未来教育”的主题演讲。

过去二十年，itutorgroup已经帮助几百万人通过在线学习拓宽个体视野，甚至改变了他们的人生。更重要的是，itutorgroup推动在线教育走向成熟，改变了人类的学习方法。

杨正大认为，itutorgroup在教育行业有两大首要贡献：一是打造了在线教育行业的共享经济模式；二是将人工智能应用到教育场景，实现了真正的规模化与个性化的教育。

“当前在线教育的渗透率不到3%，还有97%的人没有办法通过网络享受到在线教育的便利”，杨正大表示，这正是itutorgroup在未来二十年要努力的方向，也是公司的使命。未来，itutorgroup 将在技术革新、平台建设和教育公平发面持续发力，引领未来教育快速发展。

此前，中国教育学会会长钟秉林曾阐述了全社会怎么科学把握网络学习快速发展的时代趋势，在网络课程质量提升、网络学习评价体系建构、网络教育产业运营机制和商业模式探索等方面深化快速发展。国家教育咨询委员会秘书长张力研究员以“新时代中国互联网教育的政策走向”为题，基于学习型社会和教育服务属性分化视角，围绕党的十九大报告提出办好互联网教育的含义等四个问题进行了深度阐述。

《教育新闻化2.0行动计划》强调通过大数据采集与拆析，将人工智能切实融入实际教学环境中，实现因材施教、个性化教学。

白皮书编委会主编、数字学习与教育公共服务教育工程研究中心副主任李玉顺博士介绍，今年发布的网络学习快速发展指数将填补国内这一行业的空白，并为全社会考察“网络+教育”快速发展提供量化客观依据。

网络学习评价指标体系的建构

教育部教育管理新闻中心副主任曾德华认为，这一从业将成为国家教育新闻化快速发展行业内的一项快速发展性从业，与国家教育新闻化从业进程相结合，与区域教育新闻化从业推进相结合，促进教育新闻化2.0新快速发展。

作为全面描述中国网络学习现状及快速发展趋势的年度报告，白皮书旨在推动我国教育新闻化融合革新实践进程、反映网络教育应用实践现状和动态实践趋势、比较有效引领中国教育新闻化融合革新的实践水平，以严谨客观的数据描述新进展、反映新动态、预测新走势，为政府部门、公司等各界掌握中国网络快速发展动态、制定关联决定提供重要依据。

年，中国网络学习白皮书的研究中开启了验证、优化这一模型的实践进程，并以这一模型要素的基本结构引诱每个教育行业教育新闻化面向网络学习快速发展的评价，依据每个教育行业的教育新闻化快速发展情况，树立面向教育行业的下位评价模型，以科学、真实地反映中国网络学习快速发展状态。

围绕上述框架模型建构了数据采集体系，这一体系由两部分构成，一部分面向网络，以反映中国网络学习快速发展的自然状态，另外的部分面向各级各类学校，以反映各级各类学校面向“网络+教育”时代新闻化融合快速发展的进程。

网络学习年度快速发展指数的建构

年，在上述从业基础上，力图建构中国网络学习快速发展指数。基于自然状态的网络学习监测数据表明，学习者网络学习快速发展水平综合指数为3.61（满分为5分），整体处于中高水平。其中，网络学习环境、网络学习快速发展和网络学习者成熟度三个维度的水平指数分别为3.78、3.91和3.47。拆析发现，网络学习快速发展水平指数最高，表明当前我国网络学习开展比较广泛且效果明显；而网络学习者成熟度指数相对较低，证明我国网络学习者成熟度有较大的提升空间，存在自控力不足、新闻素养有待提升等问题；从学习环境快速发展来看，网络学习接入体验、学习环境及其学习服务方面需要进一步快速发展。

年，教师教育行业网络学习快速发展指数为4.1095（满分为5分），整体处于很高水平，这表明当前我国教师教育网络学习开展比较广泛且效果明显；而教师网络学习环境水平指数相对较低，证明我国教师教育网络学习环境仍有较大提升空间，特别是教师网络学习的设施设备以及平台支持服务需要大力改善。

上述网络学习快速发展水平指数表明，推动全社会网络教育应用，促进“网络+”时代的终身学习型社会快速发展，就要进一步增强学习接入的便捷性、学习环境的可用性、学习服务的可获得性，提高全社会网络环境下的学习服务水平。与此并且，更要提升全社会公民比较有效应用网络开展学习的能力，提升自控力，提高新闻素养，加大力度开展多样性、多层次的新闻技术素养推广、培训和学习，让网络为全社会的教育快速发展提供更好的服务。

20年前，市场上的主流观点认为老师是教育当中最不能规模化的因素。当时在线学习服务商最常用的做法是录制老师教学视频，以互联网课件的形式提供给学生自学，缺少互动交流。

如今，共享经济、真人互动、人工智能，几乎已经成为在线教育的“标准配置”。

网络学习快速发展的年度特征

通过建构年中国网络学习评价指标体系和年度快速发展指数，白皮书进一步从自然状态的网络学习快速发展特征、教育新闻化面向网络学习快速发展的特征两个立场阐述年中国网络学习快速发展的年度特征。

自然状态的网络学习快速发展特征包括：网络学习者以约13个百分点的增长向更大年龄者迁移；学习时长中高频采用比率以约12个百分点的增长向沉浸式方向快速发展；“网络+教育”进程快速发展明显，领域呈规模化、专业化态势；网络教育回归教育本质，从保证公平兼顾到提升质量；ai类新技术提速网络学习个性化学习服务的快速发展；学习者及家长付费网络学习服务的意愿和潜能正在提升；网络学习驱动着开放性、终身化学习环境的生成。

教育新闻化面向网络学习快速发展的特征包括：快速发展指数学段差异明显，地域性学校快速发展具有差异性；教育新闻化体系开始重构，借力网络塑型协同快速发展生态；新闻化驱动教育快速发展内生力量，教科研及教研网络升级。

模式创新者

教育是非常多而杂的人际互动，包含了师生之间、同学之间的互动。特别是语言学习，其目的在于与人交流，这里面除了向老师学习，也需要和同学切磋，借由同学之间的感染力、竞争性及模仿性，来深化学习结果。

当前，在线语言教育机构普遍使用一对一教学模式，但大多陷入规模不经济的“怪圈”，原因在于营销价钱和师资价钱居高不下。数据显示，无论线上或线下教育机构，只要是一对一的商业模式，毛利率通常在35%至45%之间。

并且，教育是非常多而杂的人际互动，包含了师生之间、同学之间的互动。特别是语言学习，其目的在于与人交流，这里面除了向老师学习，也需要和同学切磋，借由同学之间的感染力、竞争性及模仿性，来深化学习结果，这显然不是一对一固化的师生关系所能达成的。

一对多小班课则呈现出另外一种面貌，课堂中学习气氛更浓，同学之间相互讨论、合作与竞争，更能激发学员的学习有趣和热情，提升学习效果。业内最新数据显示，一对多小班课在学习成果上更胜于一对一，同样进步一个等级，在小班课里学习的学生所花的时间要比一对一的学生节省20%。

一对多小班课还具备价钱特点，更易实现高毛利。以itutorgroup为例，企业早早便突破技术瓶颈，率先在业内提供一对多家性化教学服务。目前，itutorgroup依托ai实现一对多高毛利商业模式，⽑利率达到82%，领跑在线语言教育市场。

由一对一转型一对多小班课，首先要跨过个性化教学的技术门槛。因为课堂中每一位学员都有多维度标签，比如对老师、教材、同学等的偏好不相同，要实现精准匹配、动态调整对技术有较高要求。

itutorgroup利用大数据技术为每位客户打上精细化标签，从他们的有趣爱好到听说读写，各分项能力都有清晰记录。并且，通过演算法将合适的2-3位同学匹配在一起，同时智能匹配最适合的老师和教材，真正实现了完全个性化的一对多教学服务，体现出itutorgroup巨大的技术特点，也打造了公司的核心竞争壁垒。

做未来教育的引领者

教育作为国之大计，一直是我国优先快速发展的领域。从年到年，国家连续出台政策，年教育部《教育新闻化“十三五”规划》到年《新一代人工智能快速发展规划》，以及年4月刚推出的《教育新闻化2.0行动计划》，都强调通过大数据采集与拆析，将人工智能切实融入实际教学环境中，实现因材施教、个性化教学。

在线教育开始迈进“个性化”时代。未来，人工智能和大数据的广泛应用能够实时精准掌握教学状况，提供相对应的教学资源，让学习更比较有效；并且，vr/ar的普及将让教学全面视觉化，甚至相差无几真人交流的效果，加速人们对知识的理解和掌握。杨正大强调，在接下来二十年，itutorgroup将投入全部精力打造下一代的教育，通过人工智能来改变教育，通过网络让所有人都可以够享有平等的、高品质的教育，让各个人都可以通过在线教育拥有出彩的机会。“20年前，我们改变教育的面貌：课堂从线下到线上，全球资源共建共享，学习不再受限于固定时间和地点；20年后，我们再创教育的未来：人工智能打造下一代教育变革，网络让所有人享有平等接受优质教育的权利，在线教育将带给各个人出彩的机会”，杨正大如是说。

教育部副部长杜占元提出，中国教育新闻化的进程已经从重视建设、应用的第一阶段进入了重视融合、革新的第二个阶段，即“教育新闻化2.0”时代。教育新闻化的理念怎么落到实处，各学段、各地区的实践怎么接受检验与判断，怎么在现有成果上继续深化、推进教育新闻化，不仅仅是教育新闻化的理念，更反映着中国教育新闻化实践进程的“当下”真实状态。

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