财讯：宫福清：“三位一体”强化医学人文执业能力

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原创宫福清健康中国9月9日召开的国务院常务会议是为了加快医学教育创新的迅速发展而安排的。 9月23日，国务院办公厅发布了《加快医学教育创新快速发展的指导意见》。 医学教育创新如何放矢，取得实效？ 因此，我们邀请医学大学有名的管理者、学者分享他们的经验、思考和建议。 这次共有学者是中国医科大学党委书记宫福清 中国医科大学党委书记宫福清医学人文执行能力培养是医学教育改革适应卫生健康体系变革，培养适应新时期快速发展的医学人才的问题中的重要意义，其一是依法医疗能力、伦理决策能力、信息表达交流能力和人 围绕医学人文执行能力的培养，现在的医学教育必须在教育理念、人文教师队伍、教育文案和形式、教育途径和教育评价等五个方面深化改革。 经过改革，重构“人文知识传授、人文精神培养和良好行为训练”的三位一体医学人文教育模式，培养具有人文精神的实践型医学人才。 改变医学教育理念的人文是医学的灵魂是医学迅速发展的起点和归宿。 “大健康、大卫生”、“新医科”、“卓越医师教育培养计划2.0”等新概念和新措施，对新时期医学人文教育提出了新的要求和挑战。 围绕医学生岗位胜任力培养，医学教育必须重新进行医学人文学科的顶级设计，优化学科布局，形成合作力。 这一系列变化，本身就标志着医学教育理念的转变。 传承和发扬伟大的防疫精神，通过各种途径对医学生进行人文教育，有助于医学生树立“人民至上，生命至上”的理念，对人民的健康产生更深的感知能力，从生命的感知中正视生命观。 加强优秀教师配置优秀教师配置是培养医学生人文执行能力和提高医学人文教育实效性的基础保障。 另一方面，学校必须高度重视医学人文课程的重要意义，整合教师力量，开设涵盖医学人文所有核心的“必修-限制选择-选修”课程。 另一方面，借鉴“课程思政”的方法，引进医学专业教师、医学教育管理者及受过训练的患者，共同开展医学人文教育。 只有将学生前期基础人文知识的学习与后期临床带教、示教及临床实践紧密结合，才能使医学人文精神贯彻临床实践的一贯。 而且，“主体间性”理论构建要求教师在教育过程中提高学生在医学人文教育过程中的主体地位。 面对新时期人类互动方法的革命性变化，人文教育过程中特别利用网络平台，增加师生之间的交流与互动，增强教师对学生自身的关心，以培养学生为目的，确保医学人文教育的实效性 更新教育文案和形式医学人文教育摆脱了“人文教育”。 这是为了让学生重视人文经典的朗读:研究文学和艺术经典的陶冶情操。 学习历史和文明经典以获得广博的视野。 研究学习哲学和宗教提高逻辑思维能力的经济和社会经典了解人类社会运行的规律 医学人文精神的培养和人文教育的训练不是一蹴而就的，而是像人文经典一样，堆积越久，理智和感性就越发出交错的光芒。 因此，医学人文教育文案的更新首先必须重读东西方人类文明传承中留下的古典文案。 而且人文教师必须不断更新教学文案，通过课程教授古典而尖端的医学人文理论。 通过社会实践训练学生的人文素养，使学生把人文精神与医学活动的一贯相勾结 现在，情景教育、角色扮演、样本教育、pbl教育、慕课教育、叙事诗制作、野外调查、志愿者活动、课蹲……一系列教育方法丰富多彩。 但是教育教学最重视复制和形式的统一，医学人文教育更重视“形而上”和“形而下”的结合，要统一医学人文教育的复制和教育方法。 医学在常人眼里是实践性极强的自然科学，如果没有人文诱惑，医学会就像脱缰的马一样，到处跑也找不到方向。 只有具备丰富文案的“医学人文教育方法做法的更新”具有实质性意义。 其中，运用医学人文相关理论，让学生关注历史与现实中存在的医学伦理困境、医疗关系冲突等，是教育方法做法更新的核心。 在教育实践中，要启发学生“以问题为导向”形成认识冲突，在面对医学人文悖论的“困境”中做出正确的选择。 充实“两课”的医学人文课程教育是医学人文教育的主要途径，课程教育是课程教育的主要阵地。 拓宽医学人文教育的途径首先要加强、充实和提高现有医学人文教室的教育水平。 只有坚持基础理论知识的传授，把人文知识、人文精神内化为学生的思想和灵魂，他们才能在社会实践特别是医学实践过程中有人文关怀精神。 实践教室是医学人文教育亟待开展的另一个主要阵地 一句话，就是“必须把论文写在祖国的大地上”。 与医学生人文素养的训练相比，实践课程不仅是消化理解课程教学理论的最好方法，而且是培养学生人文素养的关键。 “实践真正的知识”，没有每次临床实践出现的认同感，也不容易形成医学人文教育的理论基础。 拓宽医学人文教育的途径需要教育者为学生人文素养训练创造有利的环境。 在这次新冠肺炎疫情期间，无数医护人员成为“逆行者”，为医学生树立了良好的榜样，成为医学人文教育最典型的生动教材。 完整的医学人文教育评价医学人文教育的使命不仅是让学生修养医学人文知识，而且是提高学生的思想道德素质水平，医学人文教育评价的核心标准是“培养什么样的人”。 评价的技术方法只是手段，其间各种各样千差万别，但教育对人的社会化的重要意义不容忽视。 培养满足新时期社会需要的人才是教育社会化的目标和任务。 围绕这个目标和任务展开医学人文教育评价，可以区分不同高等医学大学培养的学生的“个性”。 某大学培养的人的“个性”是这所大学精神的反映，某大学特有的精神由该大学培养的人体现。 原题:“宫福清:“三位一体”医学人文执行能力强化”原文